中国华文教育网
浅谈华校混龄幼儿蒙氏教学活动的开展
2017年10月20日 09:58

  蒙台梭利教育(简称蒙氏教育)理念的核心是将儿童培养成身心健康的人,培养儿童积极向上的优良品格。通过有准备的教学环境发挥教师启发和引导作用协助孩子的自我发展,发挥儿童自身的巨大潜能和创造力,形成和培养孩子的健全品格,蒙氏教育的教学法精髓在于培养幼儿探索精神和自觉主动的学习精神,培养幼儿喜欢上学、热爱学习的态度。在育仁中学日托乐园去年新开设蒙氏教学活动的基础上,我将蒙氏教学与三大创造性游戏相融合,开展了《自主混龄游戏区活动》的课题活动;以课题理念为指导,开展混龄幼儿蒙氏教学活动,在这一阶段的实施过程中作为蒙氏教学老师,我不断地从实践到反思到调整,逐步进行探索,对于蒙氏教学有了初步的感性的体验,下面谈谈我的几点粗浅做法:

  一、创设提供混龄幼儿一个有准备的蒙氏教学环境

  蒙氏工作室的环境设置及蒙氏材料的选择直接影响幼儿活动的结果,在设置蒙氏材料时应从实际出发,因地制宜。

  1.注重蒙氏材料投放数量的适宜性。

  蒙氏材料投放数量并不是越多越好,而应依据活动空间和幼儿人数而定,之前我园设置蒙氏教学活动室时,一股脑儿把所有的教具都投放下去,而没有根据幼儿人数比例进行投放,因此活动室的材料摆放显得多而放置杂乱,导致孩子们在选择材料过程中眼花缭乱,常常寻找了很久而无从下手,隐形浪费不必要的时间;虽然材料多看似能保证班级幼儿人手一份的工作材料,但因所有材料都投放下去,没有根据幼儿现阶段的操作能力常导致孩子不懂得材料操作只拿来玩一会就急于更换,对材料操作探索的耐心下降,在操作过程活动中出现频繁更换材料的问题。

  为了制止以上问题的重现,开学前一阶段时间我根据不同年龄幼儿的发展水平对现有蒙氏材料进行全面调整,选择了适应不同年龄幼儿现阶段发展水平及难易程度有所区别的部分材料,而在活动开展一阶段后,观察到孩子们对所投放的十来份材料已掌握到一定熟练程度后再进行更换,把幼儿已熟练掌握的材料收起来,投放适宜幼儿现阶段所需的新材料。

  2.设置蒙氏材料区域划分

  因之前蒙氏材料投放的无区性,随意性,孩子们在活动中常是无记忆、无序地乱摆放材料,导致柜子里的蒙氏材料看起来杂乱无章,有的橱柜拥挤不堪,有的橱柜空空如也……按照蒙台梭利理念,区域分隔科学、合理,有序,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。因此,我对所有材料进行二次调整,把材料进行分区投放,设置了益智区、数学区、语言区、动手操作区共四个区域。为了满足混龄幼儿操作的位置和空间需要,我对孩子们的工作位置也进行了修改,改变已脏乱的走线区,并在走线区上做了摆放地垫的位置,这样一来孩子们在取放地垫时一改以往的杂乱摆放而变得有序、整齐;而在取放工作材料时也能节约寻找的时间,快速找到自己喜欢的相应区域的蒙氏工作材料。

  3.提高蒙氏材料摆放的有序性

  在设置材料摆放时,首先应考虑到混龄幼儿取放材料的有序性,因此从一开始就应先规划好每一份蒙氏活动材料的位置,我利用活动室现有的橱柜将益智区、感官区、语言区、数学区归为一区两柜,这样一来四个区域的材料放置就显得更为有序,更适合不同年龄段的幼儿进行取放材料。其次,我在每个橱柜上贴上不同的形状标签及数码顺序,引导孩子们观察每一材料上的标签进行一一放置。最后,为了保证材料的完整性,我将工作材料作好与橱柜相对应的标志,指导幼儿根据相对应的标志物归原位,规范有序的取放工作材料。标志的使用,不仅培养了幼儿自己独立收拾工作材料,养成物归原位的好习惯,而且在无形中培养了幼儿分类能力,利于不同年龄段的混龄幼儿根据自己的兴趣和能力去选择相适应的工作材料。

  二、在蒙氏教学中提高混龄幼儿的思维能力

  在蒙氏教学活动开展中,我发现孩子们因年龄不同,对材料的操作技能掌握程度也不尽相同,但在份化材料的活动中孩子们需要独立操作活动进行学习,这就有助于培养他们各自独立的思考能力,如:高矮、粗细不同的彩色圆柱体,在操作的过程中,原本在上有关这方面知识的计算课中,总有多数幼儿排不好,但通过工作中多次的观察、比较、分析后逐渐找到相应的位置,孩子们通过自身的独立思考,解决了问题,经过反复运用排序,观察、分析、比较、判断、概括等能力,使幼儿综合逻辑思维能力能到提高,蒙台梭利相信,没有一个人是由别人教育出来的,他必须自己教育自己,教育的目的不是将一些经过选择的事实塞给孩子,而是培养幼儿自发的学习欲望,蒙氏数学活动是通过幼儿探索活动来发现数学内在规律,幼儿的思维一起直处于积极活动状态,当幼儿发现某一教学规律时,会产生激烈的成就感和愉悦感,促使幼儿的思维进一步主动的积极的活动。而在我提供的四份适合不同层次幼儿进行操作的《圆柱体组合》中,我发现不同层次的操作材料正适合不同年龄不同层次的幼儿进行操作,而部分幼儿操作熟练后已可以四份材料同时进行操作,且兴致盎然!

  三、提供中文操作材料,提高华校幼儿语言能力

  在华校我们的主要任务是让孩子们对中文的学习产生兴趣,并学以致用,因此在语言区材料的投放上我们注重选择简单的图文三段卡引导幼儿认识图文匹配的水果、动物、植物、交通工具以及常见的自然现象。比如《水果》的操作材料,在引导幼儿操作中,我们先逐一出示水果图片引导幼儿用中文说出水果的名称,再出示中文字卡教幼儿边认字边读出中文,最后拿出完整图卡再次复述,并验证图文。每一份语言操作材料都能让孩子们学到10—15个词汇,而孩子们在反复的操作训练游戏中,不仅获得“专心、独立、次序、协调”等基本能力的提高,而且获得大量的中文词汇,在语言的表达上也明显得到提高。

  四、注重观察,对混龄幼儿进行有效指导

  在蒙氏教学活动开展初期,总有几个别样的孩子:工作时,别的孩子都开始进入工作区,自主选择工作了,而他们首先表现出的是一种选择的茫然,接下来就是无目的的“神游”和打搅他人工作……到了集体评价时间,又无法静下心来听,东张西望精力不集中,混龄幼儿年龄参差不齐,而华校幼儿性格状态普遍活跃,本来就坐不住,加之这几个调皮宝贝,可想而知……

  对于这种情况,我们没有强迫他们或请他们离开,而是努力用有趣的语言和丰富的情景引导他们活动。在生活细节中不断强化和巩固;并且在他们工作时在旁给予关注指导,并利用讲评时间展示一些旧材料新玩法,使孩子们在工作中感受成功带来的骄傲和喜悦,每天的注重观察都能让我发现孩子存在的不足与问题,因此我便“逢山开路,遇水搭桥 ”根据每个孩子存在的不足进行反思加以鼓励性指导,从中我更是感受到孩子们的每个细节潜移默化的影响和指引着我,让我调整了许多教育不足也增添了些许措施经验。

  我没有对幼儿同一而论,也没有拿着幼儿比来比去。因为我知道:“没有不好的孩子,只有不好的老师”,对于这些孩子来说,刚从第一种环境中吸收并建立的概念,在进入另一环境中,必须要有足够的时间来适应和再吸收,而如何促进每个孩子在原有水平上发展,使每一个孩子都能获得成功的体验,这才是我们任务。一阶段来,孩子们积极、主动地在蒙氏教学活动中汲取知识,“专心、独立、次序、协调”等基本能力得到明显的提高。

  “工作是快乐的,工作是享受的,工作是收获的”这句话用来概括孩子们的蒙氏工作情况是最好不过的,在蒙氏教学活动中孩子始终保持旺盛的求知欲,他们像海绵一样每天都在吸收不同的工作经验和知识,获得了丰富的知识,养成良好的学习习惯和自主的学习能力。

【来源:中国华文教育网】

浅谈华校混龄幼儿蒙氏教学活动的开展
2017年10月20日 09:58

  蒙台梭利教育(简称蒙氏教育)理念的核心是将儿童培养成身心健康的人,培养儿童积极向上的优良品格。通过有准备的教学环境发挥教师启发和引导作用协助孩子的自我发展,发挥儿童自身的巨大潜能和创造力,形成和培养孩子的健全品格,蒙氏教育的教学法精髓在于培养幼儿探索精神和自觉主动的学习精神,培养幼儿喜欢上学、热爱学习的态度。在育仁中学日托乐园去年新开设蒙氏教学活动的基础上,我将蒙氏教学与三大创造性游戏相融合,开展了《自主混龄游戏区活动》的课题活动;以课题理念为指导,开展混龄幼儿蒙氏教学活动,在这一阶段的实施过程中作为蒙氏教学老师,我不断地从实践到反思到调整,逐步进行探索,对于蒙氏教学有了初步的感性的体验,下面谈谈我的几点粗浅做法:

  一、创设提供混龄幼儿一个有准备的蒙氏教学环境

  蒙氏工作室的环境设置及蒙氏材料的选择直接影响幼儿活动的结果,在设置蒙氏材料时应从实际出发,因地制宜。

  1.注重蒙氏材料投放数量的适宜性。

  蒙氏材料投放数量并不是越多越好,而应依据活动空间和幼儿人数而定,之前我园设置蒙氏教学活动室时,一股脑儿把所有的教具都投放下去,而没有根据幼儿人数比例进行投放,因此活动室的材料摆放显得多而放置杂乱,导致孩子们在选择材料过程中眼花缭乱,常常寻找了很久而无从下手,隐形浪费不必要的时间;虽然材料多看似能保证班级幼儿人手一份的工作材料,但因所有材料都投放下去,没有根据幼儿现阶段的操作能力常导致孩子不懂得材料操作只拿来玩一会就急于更换,对材料操作探索的耐心下降,在操作过程活动中出现频繁更换材料的问题。

  为了制止以上问题的重现,开学前一阶段时间我根据不同年龄幼儿的发展水平对现有蒙氏材料进行全面调整,选择了适应不同年龄幼儿现阶段发展水平及难易程度有所区别的部分材料,而在活动开展一阶段后,观察到孩子们对所投放的十来份材料已掌握到一定熟练程度后再进行更换,把幼儿已熟练掌握的材料收起来,投放适宜幼儿现阶段所需的新材料。

  2.设置蒙氏材料区域划分

  因之前蒙氏材料投放的无区性,随意性,孩子们在活动中常是无记忆、无序地乱摆放材料,导致柜子里的蒙氏材料看起来杂乱无章,有的橱柜拥挤不堪,有的橱柜空空如也……按照蒙台梭利理念,区域分隔科学、合理,有序,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。因此,我对所有材料进行二次调整,把材料进行分区投放,设置了益智区、数学区、语言区、动手操作区共四个区域。为了满足混龄幼儿操作的位置和空间需要,我对孩子们的工作位置也进行了修改,改变已脏乱的走线区,并在走线区上做了摆放地垫的位置,这样一来孩子们在取放地垫时一改以往的杂乱摆放而变得有序、整齐;而在取放工作材料时也能节约寻找的时间,快速找到自己喜欢的相应区域的蒙氏工作材料。

  3.提高蒙氏材料摆放的有序性

  在设置材料摆放时,首先应考虑到混龄幼儿取放材料的有序性,因此从一开始就应先规划好每一份蒙氏活动材料的位置,我利用活动室现有的橱柜将益智区、感官区、语言区、数学区归为一区两柜,这样一来四个区域的材料放置就显得更为有序,更适合不同年龄段的幼儿进行取放材料。其次,我在每个橱柜上贴上不同的形状标签及数码顺序,引导孩子们观察每一材料上的标签进行一一放置。最后,为了保证材料的完整性,我将工作材料作好与橱柜相对应的标志,指导幼儿根据相对应的标志物归原位,规范有序的取放工作材料。标志的使用,不仅培养了幼儿自己独立收拾工作材料,养成物归原位的好习惯,而且在无形中培养了幼儿分类能力,利于不同年龄段的混龄幼儿根据自己的兴趣和能力去选择相适应的工作材料。

  二、在蒙氏教学中提高混龄幼儿的思维能力

  在蒙氏教学活动开展中,我发现孩子们因年龄不同,对材料的操作技能掌握程度也不尽相同,但在份化材料的活动中孩子们需要独立操作活动进行学习,这就有助于培养他们各自独立的思考能力,如:高矮、粗细不同的彩色圆柱体,在操作的过程中,原本在上有关这方面知识的计算课中,总有多数幼儿排不好,但通过工作中多次的观察、比较、分析后逐渐找到相应的位置,孩子们通过自身的独立思考,解决了问题,经过反复运用排序,观察、分析、比较、判断、概括等能力,使幼儿综合逻辑思维能力能到提高,蒙台梭利相信,没有一个人是由别人教育出来的,他必须自己教育自己,教育的目的不是将一些经过选择的事实塞给孩子,而是培养幼儿自发的学习欲望,蒙氏数学活动是通过幼儿探索活动来发现数学内在规律,幼儿的思维一起直处于积极活动状态,当幼儿发现某一教学规律时,会产生激烈的成就感和愉悦感,促使幼儿的思维进一步主动的积极的活动。而在我提供的四份适合不同层次幼儿进行操作的《圆柱体组合》中,我发现不同层次的操作材料正适合不同年龄不同层次的幼儿进行操作,而部分幼儿操作熟练后已可以四份材料同时进行操作,且兴致盎然!

  三、提供中文操作材料,提高华校幼儿语言能力

  在华校我们的主要任务是让孩子们对中文的学习产生兴趣,并学以致用,因此在语言区材料的投放上我们注重选择简单的图文三段卡引导幼儿认识图文匹配的水果、动物、植物、交通工具以及常见的自然现象。比如《水果》的操作材料,在引导幼儿操作中,我们先逐一出示水果图片引导幼儿用中文说出水果的名称,再出示中文字卡教幼儿边认字边读出中文,最后拿出完整图卡再次复述,并验证图文。每一份语言操作材料都能让孩子们学到10—15个词汇,而孩子们在反复的操作训练游戏中,不仅获得“专心、独立、次序、协调”等基本能力的提高,而且获得大量的中文词汇,在语言的表达上也明显得到提高。

  四、注重观察,对混龄幼儿进行有效指导

  在蒙氏教学活动开展初期,总有几个别样的孩子:工作时,别的孩子都开始进入工作区,自主选择工作了,而他们首先表现出的是一种选择的茫然,接下来就是无目的的“神游”和打搅他人工作……到了集体评价时间,又无法静下心来听,东张西望精力不集中,混龄幼儿年龄参差不齐,而华校幼儿性格状态普遍活跃,本来就坐不住,加之这几个调皮宝贝,可想而知……

  对于这种情况,我们没有强迫他们或请他们离开,而是努力用有趣的语言和丰富的情景引导他们活动。在生活细节中不断强化和巩固;并且在他们工作时在旁给予关注指导,并利用讲评时间展示一些旧材料新玩法,使孩子们在工作中感受成功带来的骄傲和喜悦,每天的注重观察都能让我发现孩子存在的不足与问题,因此我便“逢山开路,遇水搭桥 ”根据每个孩子存在的不足进行反思加以鼓励性指导,从中我更是感受到孩子们的每个细节潜移默化的影响和指引着我,让我调整了许多教育不足也增添了些许措施经验。

  我没有对幼儿同一而论,也没有拿着幼儿比来比去。因为我知道:“没有不好的孩子,只有不好的老师”,对于这些孩子来说,刚从第一种环境中吸收并建立的概念,在进入另一环境中,必须要有足够的时间来适应和再吸收,而如何促进每个孩子在原有水平上发展,使每一个孩子都能获得成功的体验,这才是我们任务。一阶段来,孩子们积极、主动地在蒙氏教学活动中汲取知识,“专心、独立、次序、协调”等基本能力得到明显的提高。

  “工作是快乐的,工作是享受的,工作是收获的”这句话用来概括孩子们的蒙氏工作情况是最好不过的,在蒙氏教学活动中孩子始终保持旺盛的求知欲,他们像海绵一样每天都在吸收不同的工作经验和知识,获得了丰富的知识,养成良好的学习习惯和自主的学习能力。

【来源:中国华文教育网】
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